التعلم القائم على المشكلات وأثره في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط في الرياضيات بمنطقة الباحة - المملكة العربية السعودية

الملخص

هدفت الدّراسة إلى تعرّف أثر التّعلّم القائم على المشكلات في تحصيل طلاّب الصّفّ الأوّل المتوسّط في الرّياضيّات. وقد اتبّع الباحث المنهج شبه التّجريبيّ، وذلك بدراسة أثر المتغيّر المستقلّ بمستوياته الثّلاثة [طريقة "التّعلّم القائم على المشكلات", وطريقة "التّعلّم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجيّة التّعليميّة", والطّريقة "المعتادة"]؛ على المتغير التّابع وهو التّحصيل الدّراسيّ. وتكوّنت عيّنة الدّراسة من (69) طالبًا من طلاّب الصّفّ الأوّل المتوسّط في الفصل الدراسيّ الثّاني للعام الدّراسيّ 1431-1432هـ؛ حيث تمّ تقسيم طلاّب العيّنة إلى ثلاث مجموعات: الأولى منها تجريبيّةٌ تمّ تدريسها بطريقة "التّعلّم القائم على المشكلات", والثّانية تجريبيّةٌ تمّ تدريسها بطريقة "التّعلّم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجيّة التّعليميّة", والثّالثة ضابطةٌ تمّ تدريسها بالطّريقة "المعتادة", وكان عدد أفراد كلّ مجموعةٍ (23) طالبًا. وأعدّ الباحث [دليل المعلّم (1)، وسجل نشاط الطّالب (1)] للمجموعة التّجريبيّة الأولى, و[دليل المعلّم (2)، وسجل نشاط الطّالب (2)] للمجموعة التّجريبيّة الثّانية، وذلك وفق طريقتي التّدريس المقترحتين في وحدتي (الهندسة، والقياس). وأُخْضِعَتْ مجموعات الدّراسة لاختبارٍ تحصيليٍّ قبليٍّ، وبعديٍّ؛ لقياس مستويي التّذكّر والفهم, ويتكون الاختبار من (30) سؤالاً, وقد أُعِدَّ، وضُبِطَ، وقُنِّنَ، وتمّ التّأكّد من صدقه، وثباته؛ لقياس الفروق ما بين متوسّطات درجات طلاّب المجموعات الثّلاثة. وقد استخدم الباحث لمعالجة البيانات إحصائيًّا [تحليل التباين المصاحب(ANCOVA)، ومعامل الفا كرونباخ, واختبار (ت) (T-Test)]؛ للتّحقّق من صحّة الفروض, وتوصّلت الدّراسة إلى النّتائج التّالية: يوجد فرق ذو دلالةٍ إحصائيّةٍ عند مستوى الدّلالة (³a 0.05) بين متوسّطي درجات طلاّب المجموعة التّجريبيّة الأولى الّذين درسوا بطريقة "التّعلّم القائم على المشكلات"، والتي حصلت على متوسط (18.83) ودرجات طلاّب المجموعة الضّابطة وحصلت على متوسط (14.87) في التّحصيل الدّراسيّ لمادّة الرّياضيّات، لصالح المجموعة التّجريبيّة. يوجد فرق ذو دلالةٍ إحصائيّةٍ عند مستوى الدّلالة (³a 0.05) بين متوسّطي درجات طلاّب المجموعة التّجريبيّة الثّانية الّذين درسوا بطريقة "التّعلّم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجيّة التّعليميّة"، والتي حصلت على متوسط (23.21) ودرجات طلاّب المجموعة الضّابطة في التّحصيل الدّراسيّ لمادّة الرّياضيّات والتي حصلت على متوسط (14.87)، لصالح المجموعة التّجريبيّة. يوجد فرق ذو دلالةٍ إحصائيّةٍ عند مستوى الدّلالة (³a 0.05) بين متوسّطي درجات طلاّب المجموعة التّجريبيّة الأولى، والتي حصلت على متوسط (18.83) ودرجات طلاّب المجموعة التّجريبيّة الثّانية والتي حصلت على متوسط (23.21) في التّحصيل الدّراسيّ لمادّة الرّياضيّات، لصالح المجموعة التّجريبيّة الثّانية. وبناءً على ما أسفرت عنه النتائجَ، أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات لتفعيل التعلم القائم على حل المشكلات. إضافة إلى بعض المقترحات المهمة.