تصور مقترح لتطوير تقويم تعلُّم الرياضيات للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية في ضوء استراتيجيات التقويم البديل

الملخص

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد استراتيجيات التقويم البديل الملائمة لتعلُّم الرياضيات في المرحلة المتوسطة، وفعاليات التقويم التابعة لكل استراتيجية. وطبقت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من مناهج الرياضيات في المرحلة المتوسطة المُتضمَّنة في: (أدلة المعلمين، وأدلة التقويم) نسخة المعلم للصفوف: الأول، والثاني، والثالث المتوسط، للفصلين الدراسيين: الأول، والثاني، وعددها (اثنتا عشرة) وحدة كعينة للتحليل، طبقاً للطبعة المعدَّلة 1435هـ/2014م . كما تم إعداد أداة تحليل مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التقويم البديل، والتي تم تصميمها بعد مراجعة الدراسات التي تناولت استراتيجيات التقويم البديل في مجال الرياضيات، وخصائص طلاب المرحلة المتوسطة، وتكونت القائمة من (اثنتي وثلاثين) فقرة . ومرت عملية تحليل المناهج بثلاثة خطوات وهي: أولاً: تم إعداد جدول يتضمن الوحدات الواردة في كتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة، واستراتيجيات التقويم البديل والفقرات التابعة لكل استراتيجية. ثانيا: تفريغ نتائج التحليل، وذلك بحساب تكرار كل فقرة وردت بالقائمة وتم تضمينها في منهج الرياضيات، وذلك في شكل تحليل وصفي كمي. ثالثا: حساب تكرار كل استراتيجية والنسبة المئوية لمدى تضمين كل فقرة تقويم بديل في منهج الرياضيات. وخلصت نتائج الدراسة إلى الآتي: 1ـ تباينت نسب تضمين مناهج الرياضيات لفعاليات استراتيجيات التقويم البديل؛ حيث جاءت استراتيجية الملاحظة الأعلى بنسبة 28% في منهج الصف الأول المتوسط، وبنسبة 30% في منهج الصف الثاني المتوسط، وبنسبة 38% في منهج الصف الثالث المتوسط. واستراتيجية التقويم بالورقة والقلم الأقل بنسبة 12% في منهج الصف الأول المتوسط، وبنسبة 13% في منهج الصف الثاني المتوسط، وبنسبة 11% في منهج الصف الثالث المتوسط. 2ـ هناك تقارب لكنه غير متوازن في مستوى تضمين فعاليات التقويم البديل لجميع الاستراتيجيات في مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة. 3ـ وجود جوانب قصور في تضمين استراتيجيات التقويم البديل والفعاليات التابعة لها في مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة، مما يعني عدم تحقيقها لفلسفتها البنائية التي تنادي بالاستغناء عن الاختبارات بصورتها التقليدية، والاهتمام بالتقويم الأصيل مثل: ملفات الإنجاز، والمقابلات، والتقويم الذاتي، وتقويم الأقران، وغيرها. وأوصت الدراسة بأهمية ضرورة اهتمام مخططي ومطوري مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية بإيجاد نوع من التوازن في تضمين هذه المناهج باستراتيجيات التقويم البديل، والفعاليات التابعة لكل استراتيجية.